松林少儿英语隶属于新加坡松林教育，基于新加坡成熟的双语教学模式，采用专业的国际性第二语言教学体系。
松林资深委员会针对国际儿童教育发展进行深入研究，与新加坡共享教育资源。在中国天津市、广东省汕头市、福建省厦门市、河南省郑州市等多个城市创办少儿英语培训机构。
松林少儿英语机构把握语言学习黄金期，激发儿童潜在的智能，创建出更适合中国儿童教育的PEEP课程体系，专注为3-12岁少儿提供双语言综合技能教育课程，根据不同学生的年龄段和认知能力进行“计划性、探究式教学”。让学生在“兴趣学习与健康成长”中综合发展，掌握跨学科技能，用语言赋能未来。
主题探究课程
高阶思考技能
跨学科探究课程
主题探究课程
探究式学习是一种以研究为基础的策略，使孩子积极参与到某一课程领域或概念等相关的内容、事件、问题中去。以孩子感兴趣的事物为来源和线索，经教师引导下由孩子围绕感兴趣的主题提出问题，并在真实场景学习与体验中持续探究，从而引发他们诸如提问、阅读、调研、展示、规控等行为的产生。
高阶思考技能
高阶高阶思考，也叫做高阶思考技能（HOTS），是基于学习分类学（比如布鲁姆分类学）进行的教育改革概念。该观点认为有些学习类型比其他类型的认知过程更费力，但能够带来更普遍的益处。比如，布鲁姆分类学认为分析、评估、创造等技能属于高阶技能，学习这些技能时用到的学习、教学方法不同于学习事实和概念的学习和教学方法。
在PEEP中，HOTS包含在语言习得过程中。我们认为，要想真正‘习得’第二语言，学生必须要能‘思考’以及‘处理’与该语言相关的知识。此外，HOTS在儿童的全面成长中扮演着重要角色。
跨学科探究课程
跨学科探究课程是具有较强目标导向的课程，教师按照知识的逻辑顺序设计教学活动以达成该学科领域的发展目标。松林跨学科探课程主要有数学课程、科学课程、艺术课程和体育课程等。
展示
展示指的是项目，陈述，或产品等，学生可借助这些来“展示”他们学到的东西。他们借此表明自己是否或多大程度上完成了预期的学习标准或者学习目标 。
家长—老师—孩子会议
家长-老师会议指的是学生家长和老师或老师们一起参加的会议，讨论孩子在学业，社交，预期课堂表现等方面取得的进步。同时也会涉及到其他话题的探讨，比如说作业，情感挑战，或者交朋友方面的内容等等。
儿童学习档案
为了准确监测儿童在技能，知识，语言习得方面取得的进步，为了确保我们的课程有助于高效学习，同时为了保证教育者履行职责，松林教育支持使用学习档案来评估，监测学生的学习，使他们的学习“可视化”。
PEEP 阶段1 ： 非言语阶段
当孩子意识到使用家庭语言无法跟别人沟通时，他们进入这样一种阶段：很少开口说话，或者使用非言语的方式进行沟通。这是孩子积极学习语言的阶段；他忙着学习新语言的特点、发音、以及单词（接受性语言），但是还不能使用新语言进行对话沟通。这是学习第二语言至关重要的阶段，持续时间有长有短。在这一发展阶段，进行的任何语言评估都可能误读信息，即低估孩子真正的语言能力。
PEEP 阶段2 ： 阶段2 – 电报式语言和程式化语言
这一阶段，孩子准备开始使用新语言，并借助一些程式化的电报式语言进行对话。 这就像是只讲一种语言的孩子正在学习使用简单的单词或短语（实词）来表达他全部的想法一样。 比如说，孩子可能会说，“我下”表示他想要下楼。程式化语言指的是未经分析、连在一起的几个单词，有时候甚至代表连在一起的音节，这些都是孩子听到别人使用后进行重复的内容。比如，教育家塔伯斯（1997）曾在报告中提到，她发现学前教育的英语学习者们频繁使用“Lookit(看它)”来吸引其他人参与到自己的游戏中来。别人使用这些短语以便实现自己的社交目标，孩子从他们口中听到这两个单词，但可能根本不理解它们的意思。
PEEP 阶段3 ： 输出性语言
这一阶段，孩子开始跳出电报式语言或者程式化语言的表达，创造自己的短语，拥有自己的想法。一开始，孩子或许使用类似于“我想玩游戏”等简单的语法形式，但时间渐长，他将慢慢掌握新语言的结构和词汇。这一阶段，孩子们处于试验新语言的阶段，正在学习它的规则和结构，所以，在使用该语言时常常犯错。
